改进教学方式,优化课堂结构论文

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篇1：改进教学方式,优化课堂结构论文

改进教学方式,优化课堂结构论文

【摘 要】新课程的改变带来全新的教学理念，为了完成新一轮高中地理教学目标，完成教学任务，必须改变学习方式，进而对教学活动及教学方法进行变革和调整。如何培养学生学习的主动性，充分调动课堂教学的互动性、注重学习过程中的体验性成为我们教师所面临重要课题。本文结合自身的教学实践，利用课堂这一舞台注重学习方法的指导，使教学关系达到和谐，使教材内容进行活化，让教学过程最终“生成”，使师生都能找回丢失已久的“自我”。

【关键词】地理 新教材 课堂教学 体验 参与

新的高中地理教学为了达成高中地理教学目标完成教学任务，在对教学活动的宏观认识的基础上，对教学活动及教学方法进行变革和调整。

新课程改变的启动，继承式教育应转型为创新教育，重在培养学生的实践能力和创新能力，因此必须改变学习方式。改变学习方式是本次课程改革的显著特征，目的就是为了创设有利于引导学生主动学习的环境，将课堂结构变封闭为开放使之更具生命力。

一、课堂教学培养个体学习的主动性

自主性学习主要强调个性建立在一定理论基础上，能够自主解决一些问题的自我发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机，强烈求知欲望基础上的“想学”；建立在个体自觉地定目标、明计划和评价结果基础上“会学”；建立在强调有意注意，努力探索基础上的“坚持学”。

学生在学习的过程中获得积极的情感体验，充分体现预期性、参与性、自控性、创造性和有效性为主要特点的学习方式。比如，地外生命是否存在，太阳活动（黑子爆发）与疾病和灾害的关系，“厄尔尼诺”和“拉尼娜”现象的成因，大气层上界划定，海平面上升的自然和人为原因，气候变暖的利弊等等在地理教学中都可以得到延伸，都会引起学生的极大兴趣。激发学生学习地理的兴趣和探究未知领域的好奇心，培养学生严谨的科学态度、科学探索的精神和科学的宇宙观，以及有理有据的理性思维能力，特别是批判思维和创新思维能力。

二、调动课堂教学合作学习的互动性

合作学习是以心理学和教育学为基础，以师生间和学生间的合作为动力，以小组活动为基本方式，以参照标准评价为基本手段，以学生发展为根本目的的学习方式。

合作学习针对学习内容多，个人难以解决的学习任务，经个体发散收集资料，最后交流完整，得出正确结论。在合作探究中的教与学的多维互动，形成学习的“共识”，通过引导，设置情境，突出学生的学习主体地位，使学生对知识自主建构，培养合作能力，交往意识，协调意识和集体团队精神。如在“人类与地理环境的协调发展”这部分内容的教学中，根据课标要求，我把同学分成几个学习小组，在课前搜集有关资料，在课堂上进行交流。有的同学提供了文字材料，如“洛杉矶光学烟雾事件”；有的展示了图片资料，如“被酸雨侵蚀了的狮身人面像”、“被黄沙掩埋的农田和村舍”等；还有的同学交流的资料是科教影片节选的片段，现场交流颇为踊跃。但是，始终有部分同学既不展示自己的成果，也不对其他人的成果发表意见，置身事外。针对这种情况，对小组学习评价进行调整：（1）要求学习小组内部要做好分工，每个成员必须承担一定的任务，在课前进行检查，没有完成任务或任务不明确者不能分享学习小组的成果。以此来限制“漏网”同学，来帮助这些同学逐步形成主动学习的习惯和合作交流的能力。（2）为激励在组内没有完成任务的同学能继续参与课堂活动，规定在课堂活动中若能对其他组的观点进行评析者，可以获得一定的成果。这样做可以促其学会倾听，学会采纳别人的意见，并且能锻炼学生的综合分析能力。（3）对每个组员的表现，组内定期进行评价，以明确组员对本组的贡献，评价结果记入最终的学习成果中。这样有助于学生积极承担完成共同的责任，形成荣辱与共的意识。

三、注重课堂教学探究学习的体验性

探究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识和解决问题的学习活动，使学习者的知识、技能、情感、态度和价值观同时得到发展。

这种以“问题解决”为中心的探究是方法，可以密切联系学生生活经历与体验进行教学，强调学习的过程性与体验性；它以学生为主体，创设问题情境，激发探究欲望，通过搜集、整理和分析地理信息，在实践中解决问题，有利于学生实践能力和创新思维的培养，有利于学生素质的提高。如在“地理3”课程标准中，要求做到“以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。”我以宝坻区城市化问题为例，采用探究学习的方法。主要有以下三个方面的原因：（1）由于学生长期生活在宝坻，对家乡环境问题的现状一般都屡见不鲜，改变家乡面貌使之走上富裕文明之路与学生个体有切身利益关系，因此学生有兴趣去探究。（2）学生利用所学区域地理知识及其相关知识，就解决家乡环境问题寻找原因并提出几条意见或建议并不是难事，对此，他们有自信心。（3）家乡父老的亲情和由多元区域要素构成的区域空间也能为探究活动提供种种便利。教学过程如下：（1）创设情景，引发问题。课前安排学生调查，把学生分成三个组，组员由不同层次的学生组合，以便于它们互相学习和激励，达到人人都积极参与活动的目标。提前两个星期布置任务，以便学生利用课余时间调查。任务如下：

宝坻区污染状况组别调查地区主要污染污染源污染物污染危害第一组宝坻区城东第二组窝头河第三组学校附近经过两周的准备，在课堂上先请各组派一个代表展示他们调查的结果，每个代表发言时间不超过3分钟。同学们对污染现状有了初步了解，采取怎样的措施改善宝坻区的环境。（2）自主探究，解决问题。同学们分组讨论、记录，时间6分钟，然后各组派出一个代表发言，看哪个组的措施是最有效可行的。学生参与了社会实践活动，投入了精力和智慧，不仅使观察、分析、合作、交流能力得到培养，也让学生从所见所闻中感觉到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边！”从而对地理的学习建立一种需求感和内驱力。在讨论过程中，学生发言踊跃，各抒己见，甚至出现激烈的争论，纷纷陈述自己的观点。（3）课堂总结，情知共融。师生共同集集体的智慧，总结出最完善的措施。（4）实践作业，拓展延伸。同学们调查分析了宝坻的污染情况，绿化情况怎样呢？教师布置一道作业题：你住宅小区或村的绿化情况如何？那里绿化是以种树为主还是以种草为主？你有什么建议？

通过实地考察活动，改变过去学生对污染问题总是停留在表面了解——大多通过杂志、电视报道的环境问题，而对发生在身边的环境问题，总是没能引起足够的重视，持一种漠不关心的态度。通过实地调查，许多学生认识到我们身边的环境问题正在日益严重，对于环境保护，不只是政府和环保部门的问题，作为社会的一员，我们也要注意自己的行为，考虑自身的生活习惯是否对环境产生危害，对一些破坏环境的行为要给予制止，并对环保意识薄弱的人加强宣传，提高全民环保意识。本课采取了合作探究的方式，有利于为学生提供更多人际交流的机会和团体合作的机会，调动了学生主体参与的积极性，使学生在参与活动的过程中，心智特别是思维的创造性得到了发展，同时也使学生认识到环境保护，不但是政府和环保部门的事，更需要全体社会成员共同支撑。

四、注重学法指导，帮助学生学会参与学习过程

加强学法指导是促使学生全面发展的重要保证，教师要注重引领学生的学习方法，提倡自主式、合作式、探究式、图表式、问题解决式等现代教学方式。 高中地理第三单元，学习“地球上的水资源”之后，结合课后的.“活动”内容，利用课余十几分钟，在班上举行小型辩论会，正方以“水资源是有限的”为主题，反方以“水资源是取之不尽，用之不竭的”为论题。学生们充分利用教材中的数据，且联系自己的实例分析，最终感悟了节约水资源，实施可持续发展的道理。

课堂教学就是要根据教学内容与大多数学生的认知结构而变化，可以突出一、两种主要方式，辅以多种方法交替使用，优势互补，从而改变传统教学方式，使学生不断地发展，成为具有自主学习能力和创新意识的人。

五、坚持“教”“学”关系的民主性，为真正提高学生的参与度，激发学生的创造潜能提供保证

在课堂教学中，学生的自主学习、协作学习和获得成功体验的过程本质上是学生思维与情感的充分激发过程，这就必然要求新课程教学的课堂应该成为开放的、和谐的、富有激情的课堂，即民主性的课堂。民主课堂所讲的民主就其具体要求而言，应该包括不可分割的两个方面，即师生关系上的民主和学术探究上的民主。一方面，师生作为课堂活动的不同角色应该是平等的，师生之间的相互理解、相互尊重和真挚的师生感情能最大限度的释放学生内心的种种不利于教学的心理因素，充分调动学生的非智力因素，使之发挥积极作用。当然，学生非智力因素，如健康情感、顽强意志以及兴趣、动机的培养也是教育教学的重要目标，对学生的非智力因素和智力因素的培养是相互促进的。另一方面，课堂教学过程作为“教学相长”的过程，从学术研究的角度看，“教”与“学”应该是民主的。在教学过程中，居于主导地位的教师应有更宽阔的胸怀，用发展的眼光看待学生，用赏识的眼光辩证地看待学生的错误，理解和包容学生的错误，真正把学生看成与自己平等的探究者，给学生的思维成果以充分的尊重。总之，在课堂教学中，居于主导地位的教师必须坚持正确的学生观，全面贯彻“教”与“学”关系的平等、民主，惟其如此才可能为学生创设和谐融洽的课堂氛围。在这种课堂氛围中，学生的纯真天性才能得以释放，个性才能得以张扬，才有利于真正唤醒学生强烈的探究欲望——民主课堂是学生自主学习、合作探究的重要前提。

作为教育者，应该以发展的眼光看问题，新课程教学过程是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程，是一个培养学生自主学习的能力和创新思维的过程。培养学生学习的主动性，调动课堂教学的互动性，注重学习过程中的体验性，注重学习方法的指导，可以使教学关系达到和谐，使教材内容进行活化，让教学过程最终“生成”，使师生都能找回那丢失已久的“自我”。

参考文献：

[1]徐克平.高中地理新教材课堂教学策略的实施.

[2]中学地理教学参考.陕西师范大学出版社，，04.

[3]陈澄.地理教学研究与案例.

篇2：改进教学方式，提高数学课堂效益论文

改进教学方式，提高数学课堂效益论文

新的课程改革提倡改变教学方式，突出以人为本的教育理念，但在实际的操作中，由于我们对新课程认识不到位，我们的课堂教学还存在着这样那样的问题。对于成绩我们应该肯定，对于问题，我们也无法回避，只有面对问题，加强反思，改进方法，才能解决问题，提高数学课堂效益,促进新课程的进一步实施。

一、课堂过于追求形式，教学的本质内容没有得到充分体现

在近几年的教学中发现，新的课堂教学，不管是公开课，还是观摩课，大都存在这样一个模式：今天我们分组合作学习，于是教师一声令下，学生分成几个学习小组。教师出示问题后，各个小组分头嗡嗡地讨论起来，不过几分钟，教师叫停，继而是逐一汇报。其间也并无大错，几乎合乎教师的预料，偶尔某一小组有一小小的偏差，教师就会就此大做文章，追问这个小组，你们是怎么想的？为什么这样想？谁的想法同他们不同？其他组的同学能否用自己的语言说服他们？完成之后便是“同学们的想法可真多”，“我真为你们高兴”之类的表扬话，同时还夹杂着请为他们精彩发言鼓掌的声音，最后，就是回顾本节课，谈谈你有什么收获，如此等等。教学模式死板，没能较好地落实新课程提出的促进学生学习方式的改变，引导学生主动、富有个性地学习的目的。

新课追求新的教学方式，但教学方式的选择一定要与这节课的本质内容相吻合，必须结合本节的内容，选择合适的教学方式、方法，使自己的教学方式具有个性化，才能让学生更好地掌握数学知识，形成基本技能，获取情感的体验。也就是说，教师要依据教学内容的需要，该讲的讲，该演示的演示，该练习的练习，该讨论的讨论，该合作时合作，该记忆时记忆，切不可为形式所累，做到形式和内容的统一。任何事物都以一定的形式出现，形式是内容的外地表现，不存在不具有形式的内容。但是外在的形式必须从属于内容的需要，为本质内容服务。只有这样才能真正让学生学到教材中的本质内容。

二、注重解法的多样化，影响了解题能力的培养

重视发散思维和求异思维，提倡解法多样化是课程标准中要求的，依据课程标准所编写的多种版本的教材，在教学时也往往出示几幅图对学生加以引导，如：小明是这样做的，小亮是这样想的，小颖是怎样做的？你还有别的'做法吗？于是乎，解法多样化成为现在教学中的亮点。

再加上“多样化”做法的课堂上，学生的回答又非常“精彩”，看上去学生的思维非常活跃，无形之中又为这样的课堂增加了新的“看点”。无疑挖掘题目的多种解法，也许对培养学生的求异思维有所帮助，但要注意思维方法的层次性，重点强调一般方法。

如何提倡解法多样化，而又能保证优化出一般的方法，不影响学生对后继内容的学习，并保证有充裕的时间，进行必要的练习，是每一个课改教师需要认真思索的问题。关键是把握好一个“度”，把握好多样化的“度”，做到适可而止，及时地优化出一般方法，留出足够的时间进行练习，才能有效提高学生的解题能力。

三、学生的主体与教师的主导作用没有得到有效发挥，教学效率低

进行新课程改革，要求关注每个学生的个性差异，把学生个性发展放到突出地位。这无论是从理论上还是从实践角度讲都是了不起的进步。但在实际的课堂教学中，过于强调学生的自主性，忽略了教师的主导作用，导致课堂失控，教学效率低。这样的课堂，展现的是学生的肤浅的、表层的甚至是虚假的主体化，失去的却是教师有价值的引导，智慧的启迪，思维的点拨。解决问题的关键在于既要真正发挥学生的主体作用，又要充分发挥教师的主导作用；当学生遇到疑难时教师要引导学生去想；当学生的思路狭窄时，教师要引导启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路。实现主导与主体的和谐统一，保证课堂效率的真正提高。

四、刻意挖掘和利用教学资源，忽略了教学的主体内容，不能很好地把握课堂教学的重点

新课程要求教师不再是课本知识的解释者和执行者，教师要注意课堂生成资源，充分地挖掘和利用各种资源，鼓励学生对教材质疑和超越，在师生互动、生生互动形成的教学资源中学习。由于种种原因，在教学过程中出现了背离文本内容的现象。课堂教学中的生成分为有效生成和无效生成，对于那些无效的生成，教师要加以甄别，注意取舍。要选取哪些对本节内容有关的或相近的内容进行研究，决不能不顾文本内容，一味强调生成资源的重要性，不能很好地把握课堂教学的重点。

在新的课程改革中，我们一是需要进一步加强思想认识、更新观念，切实把握好课程改革的实质；二是直面存在的问题，在改中学，学中改；三是教师的业务素质有待进一步提高，要进一步加强校本教研，进行业务培训，及时解决教学中的问题，改善教学方式，使课堂教学得到完善，课堂效益不断提高。

篇3：优化课堂结构，构建和谐课堂论文

优化课堂结构，构建和谐课堂论文

摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。教师应致力于教学方法的改革，优化课堂教学结构，构建和谐的课堂教学体系，使素质教育真正渗透于课堂教学之中。

关键词：课堂结构；优化；和谐课堂；师生关系

学校教学的主要形式是课堂教学，课堂教学是教学的中心环节，学生知识的传授、基本技能的训练、思想品德的陶冶都主要是通过课堂教学来实现的。所以，课堂教学就显得非常重要。多年来，笔者一直注重探索初中英语教学,并致力于教学方法的改革，优化课堂教学结构，构建和谐的课堂教学体系，使素质教育渗透于课堂教学之中。

一、研究教材,探讨教法，实现课堂教学的整体优化

1.课前英语强化训练

课堂教学中，笔者努力创设英语情景，营造英语课堂氛围，以培养学生的英语听写能力、思维能力和交际能力。笔者认为，对知识层次较浅的初中学生来说，课前几分钟的英语会话是不可缺少的。起初，师生间进行简单的日常会话，如相互问候、相互介绍或学生向教师和全班同学报告当天的值日、出勤、日期和天气状况等。师生间既可以单个谈论，也可以以会话、对话的形式进行。随着学生知识结构的增加，谈论的题材也随之逐渐增多，如谈论自己的家庭、学校、朋友或自己的生活琐事，这样师生间的“寒暄”和同学间的语言交流，对安定学生情绪，吸引学生进入英语课堂，创造了良好的条件，也为培养学生的英语语感和实际会话能力打下了基础。

2.灵活多样的教学方法，轻松愉快的课堂气氛

新课标指出：“教师要努力改进教学方法，增加课堂教学上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。”在课堂中，笔者坚持精讲多练，努力创设情景，针对教学内容的不同特点，采用了多种切实可行、灵活多样的教学方法，在轻松愉快中完成教学任务。如在教新目标七年级下(Unit7)描绘人的外貌时,自己边说英语单词，边在黑板上画出人体各部位，这样重复多次，让学生明白各单词的含义。然后自己说这些单词，让学生自己画，自己边说边走动，以便观察学生的理解力和记忆力。对于好的进行表扬，差的进行鼓励，让学生都动手、动口、动耳、动脑参与课堂教学，活跃课堂气氛。

又如在教学现在进行时时，笔者在教室边走动，边自问自答：“WhatamIdoing？”“Iamspeaking.”“Whatareyoudoing？”“Youarelisteningtome.”也可以做各种动作，如开窗户、关门、擦黑板等活动，这样使学生既感到新鲜多样，又便于理解这一语法点。所以，教师要在教学中充分发挥自己的优势，精心设计每堂课，设法创造各种语言环境，把死记硬背的单词变成活的语言，减轻学生在记忆上和理解上的困难，让学生轻松愉快地理解教材，掌握所学内容。

3.分散教学难点

英语课是门外语课，学生学起来比较吃力，作为一名英语教师，就应当想方设法帮助学生解决这一难题，以此来加速学生的学习进程，要做到这一点，备课是关键，备课时要认真钻研教材，真正领会其精神实质。在教学中，尽可能利用实物，如图片、教学简笔画和录音机等，让学生边看边听，视听结合，逐步消化，加深印象，强化记忆。另外，笔者还随时讲规则，教规律，分散了难点，突出了重点。这样既达到了教学目的，也取得了良好的教学效果。

4.教学信息反馈

我们所研究的教学不管采用什么方法和手段，但都是为同一目的，让学生学好这门课，并对之产生浓厚的兴趣，这是我们教者的共同愿望。若只根据教材的内容设计教案和教法，而忽视学生的主体作用，那么，教学效果也不会令人满意。

因此，在设计教案时，除钻研教材、研究教法外，还应当备学生。教师应对自己所教的每个学生进行一番细致的了解和研究，并根据学生的知识层次结构来调整自己的教法。一个优秀的教师总是记载当堂教学中的各种情况，把自己的教法和学生的学法结合起来，使教学相长、相辅相成。教师还可以经常深入学生中间和学生交谈，征求他们在教学中的良好意见和建议，利用他们的.这些信息反馈，做到因材施教、因人施教、因知施教，挖掘他们自身的积极因素，加以引导，从而达到高效率的教学效果。

二、构建和谐的师生关系是课堂教学中不可缺少的因素

在教学中，教学方法至关重要，但学生和教师的关系也直接影响着课堂教学。根据多年的教学实践，笔者始终认为教师既要严格要求学生，也要尊重学生热爱学生和学生打成一片，对不同程度的学生，用不同的标准来要求，对于好学生用高标准要求，对基础差的、态度不端正的学生，不能讽刺挖苦而要正面教育、鼓励、启发，多加帮助，耐心辅导，用自己丰富的知识、优美的语言、良好的行为来诱导学生，一旦发现学生有进步，无论大小、快慢都应及时地予以表扬和肯定，学生察觉到自己在进步并感觉到进步的喜悦，也就产生了学习英语的兴趣和自信心。教师不仅要在课堂上关心学生的学习，而且在课后还应当关心学生的生活，经常深入到学生中间，向学生嘘寒问暖，询问学生的生活情况和家里的经济状况，尽可能地解决学生的实际问题。另外。教师也应多一些与学生志趣相同的爱好。比如打篮球、踢足球，下跳棋、象棋，组织学生进行有益的兴趣活动。这样，师生之间就毫无拘束地建立起了亲密无间的和谐关系，从而带动其他学科的学习，使学生得到全面发展。

三、遵循英语教学规律，寓素质教育于语言教学中

新课标指出：“教学内容要渗透思想道德因素，要寓素质教育于语言教学之中。随着学生知识、技能和能力的不断增长，其思想品德也受到潜移默化的熏陶。”教师不只是在课堂上“传道、授业、解惑”，而且更重要的是还要育人，倘若学生在学习上特别突出，但其品行不端，心理素质不高，不但不能给社会创造财富，反而还会给社会带来很大的危害，因此要对学生进行全面的素质教育和爱国教育。

在课堂教学中，笔者会有意识地选择英雄人物事迹，结合学生所学过的短语、句型、语法和时态，编成浅显易懂的英语短篇文章让学生阅读，让他们尽可能用英语谈谈心得体会或未来的打算，让学生明白，人活着不只为自己，更重要的是对社会尽责，要有为人民服务的献身精神。这样既增强了学生学英语的兴趣，也树立起学生正确的人生观和道德观，进一步提高学生的心理素质。

笔者在教“map”这个词时，就联想到中国的国土，让学生看中国地图和世界地图，向学生讲明香港、澳门现在才回归祖国，海参威为什么被沙俄侵占？英、法等国是欧洲国家，为什么在亚太等地区有殖民地？通过这些事例，让学生深深懂得自己的学习与国家建设、民族兴旺有着密不可分的关系，自己成绩的优劣不只关系到自己的前途和利益，而且也关系到祖国的兴亡，关系到祖国的明天，由此而激发学生发奋学习的愿望，树立起“为中华之崛起而读书”的远大理想。另外，还可以结合当堂所学的内容，适当地向学生介绍英美概况、风土人情，让学生对英美文化有更多的了解，这样不但对学生学英语有帮助，而且在思想意识形态上引导他们吸其“精华”，剔其“糟粕”，通过一系列思想品德教育，就能使学习成绩优异的学生成为建设国家的栋梁，即使那些学习上不突出的学生，也能成为品行端正、为祖国建设增砖添瓦的有用之材，这样每个学生都能在社会这个大家庭中找到适合自己的位置，为祖国建设各尽所能，奉献力量。

教学有法，无定法，它是一个复杂而又艰辛的活动。所以，对教学方法的改进、教学质量的提高，不是一朝一夕就能马上完成的，它也有一个循序渐进的过程，这有待于我们每个教者在实践中去做进一步的探讨、挖掘。

参考文献：

[1]韩云桥.优化课堂教学结构，提高课堂教学绩效――课堂教学结构简析及优化途径[J].中国科技博览，(22).

[2]熊梅.和谐课堂教学的几点思考[J].中国教育学刊，(7).

篇4：优化课堂提问方式的论文

优化课堂提问方式的论文

一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。

一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。

幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。

二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。

渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。

三、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。

矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如：学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后，可提问：“ 这个分数的分母含有2和5以外的质因数3，为什么也能化成有限小数呢？”又如：学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢？”这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养学生思维的深刻性。

四、发散式提问，有利于培养学生思维的发散性。

发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如：“甲数与乙数的比是3∶4”。根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？

（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？ （8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的.发散性。

五、研讨式提问，有利于培养学生思维的探索性。

研讨式提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“3与7互质、7与11互质、3与11也互质；5与18互质、18与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？”这样提问，引起了学生的浓厚兴趣，纷纷议论起来，各抒己见，充分发挥学生的主动性，从而培养学生思维的探索性。

总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊。

福建省连江县私立明智学校 高威华

篇5：优化课堂结构 提高教学效率

优化课堂结构 提高教学效率

九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）小学语文教学大纲指出：在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右，要能读准字音、认清字形、了解字义，并能正确地书写、运用；一年级学会常用汉字个左右，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首；识字教学要改进教学方法。因此，教学生学的音、形、义，我们要致力优化课堂结构，提高教学效率，才能达到大纲要求，才能适应当前推行素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的需要。在课堂教学实践中，有的老师讲得多，课堂教学效率低，阻碍了学生自主发展；有的老师改革教学方法，优化课堂结构，提高了教学质量。识字教学如何优化课堂结构，提高教学效率？下面以第二册《明明上学》为例，谈谈个人看法。

《明明上学》是一篇注音看图学文一类课文。在第一课时教学里，要使学生了解图意，初步认识课文内容，重点是教学生学会“丛、扒、追、仔、迟、拍、往、校、教、室、课、”十一个生字。老师一分钟的准备谈话导出课题，示四幅挂图，启发学生仔细观察后说图意，接着让学生听录音朗读课文，再由老师领读一次，然后展开生字教学。

深入钻研教材，重新组织教材，教学偏旁、结构。教师在生字教学中，不一定按课后生字的排列顺序进行。例如：间架结构和偏旁部首教学，以愉快教学的竞赛形式，归类的方法，一次性出现。老师先在黑板板书：左右结构、上下结构、半包围结构，再指名十一个同学持生字卡，按结构“对号入座”，贴在黑板，然后“开火车”说偏旁部首，最后重点启发“丛”、是“人”旁是不是“一”，“教”是“夂”旁，区别“亻”与“彳”，书写“辶”。

这样从“趣”切入，交给规律，解决难点，用时不多，学生印象深刻。所以，我们深入钻研教研教材，精心设计教法，是优化课堂结构与提高教学效率的有力保证。

发挥学生的主体作用，培养自学能力，读准每个生字的音。偏旁、结构教学之后，先让学生细声读课文，找出生字，连词画上“――”，并在课文末的生字表中给每个生字注上拼音，自己练习拼读一次；再指名按黑板贴的生字顺序，逐一拼读，带领全班同学拼读；提出问题学生思考：这十一个生字，拼读时，要注意什么？（zi、chi、shi）是整体认读音节不用拼；“xiao、jiao”注意“i”；“c、zh、z”不要读成“q、j”），学生间互相议论，老师重点正音。

一年级的第二学期，学生已掌握一定的拼读技能，引导学生根据书本按“找、画、注、拼、辩”的思维方式，培养其读准字音的自学能力。这样，学生养成习惯，在以后学习语文就会自觉运用拼音这个识字工具。要改变由老师逐一教学生拼读的陈旧模式，摆正主体与主导的位置，是优化课堂结构，提高教学效率，从根本上解决动力问题。

突出重点，解决难点，克服千篇 一律，使学生认清字形。该课十一个生字都是由学过的'偏旁部首和大多数独体熟字组成，老师略加点拨，学生就能认清字形，所以无必要个个字进行书空练习，进行笔顺、笔画教学。教学时，先启发学生熟字与生字对比；如“八――扒，子――仔，白――拍，住――往，老――教，到――室”再让提出难认的字形（教、追），然后叫学生自己用堂上练习本，按笔顺、笔画写这两个字，与此同时每字指名两个学生板书，最后讨论注意点。学生都能发现“追”的两个半口同样大；“孝”最后一笔提（ ）不是横，“夂”旁的第三笔是撇（丿），与“人”的笔顺一致，先撇后捺。（注：不小中小学生写含“夂”旁的字，往往先写捺后写撇，小学低年级要注意点化。）

正确地书写字形，是防止错别字关键的一步，是以后写作的基础。但是，教学字形，要相信学生，教会学生学习，主要点拨难记难认的字形，只有这样，才能优化课堂结构，提高课堂效果。

多种形式教学字义，散发思维，培养口头表达能力，渗透思想道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。字义教学研究，历来各级教研部门都很重

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篇6：优化课堂结构 提高教学效率

优化课堂结构 提高教学效率

九年义务教育小学语文教学大纲指出：在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右，要能读准字音、认清字形、了解字义，并能正确地书写、运用；一年级学会常用汉字个左右，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首；识字教学要改进教学方法。因此，教学生学的音、形、义，我们要致力优化课堂结构，提高教学效率，才能达到大纲要求，才能适应当前推行素质教育的需要。在课堂教学实践中，有的老师讲得多，课堂教学效率低，阻碍了学生自主发展；有的老师改革教学方法，优化课堂结构，提高了教学质量。识字教学如何优化课堂结构，提高教学效率？下面以第二册《明明上学》为例，谈谈个人看法。 《明明上学》是一篇注音看图学文一类课文。在第一课时教学里，要使学生了解图意，初步认识课文内容，重点是教学生学会“丛、扒、追、仔、迟、拍、往、校、教、室、课、”十一个生字。老师一分钟的准备谈话导出课题，示四幅挂图，启发学生仔细观察后说图意，接着让学生听录音朗读课文，再由老师领读一次，然后展开生字教学。 深入钻研教材，重新组织教材，教学偏旁、结构。教师在生字教学中，不一定按课后生字的排列顺序进行。例如：间架结构和偏旁部首教学，以愉快教学的竞赛形式，归类的方法，一次性出现。老师先在黑板板书：左右结构、上下结构、半包围结构，再指名十一个同学持生字卡，按结构“对号入座”，贴在黑板，然后“开火车”说偏旁部首，最后重点启发“丛”、是“人”旁是不是“一”，“教”是“夂”旁，区别“亻”与“彳”，书写“辶”。 这样从“趣”切入，交给规律，解决难点，用时不多，学生印象深刻。所以，我们深入钻研教研教材，精心设计教法，是优化课堂结构与提高教学效率的有力保证。 发挥学生的主体作用，培养自学能力，读准每个生字的音。偏旁、结构教学之后，先让学生细声读课文，找出生字，连词画上“――”，并在课文末的.生字表中给每个生字注上拼音，自己练习拼读一次；再指名按黑板贴的生字顺序，逐一拼读，带领全班同学拼读；提出问题学生思考：这十一个生字，拼读时，要注意什么？（zi、chi、shi）是整体认读音节不用拼；“xiao、jiao”注意“i”；“c、zh、z”不要读成“q、j”），学生间互相议论，老师重点正音。 一年级的第二学期，学生已掌握一定的拼读技能，引导学生根据书本按“找、画、注、拼、辩”的思维方式，培养其读准字音的自学能力。这样，学生养成习惯，在以后学习语文就会自觉运用拼音这个识字工具。要改变由老师逐一教学生拼读的陈旧模式，摆正主体与主导的位置，是优化课堂结构，提高教学效率，从根本上解决动力问题。 突出重点，解决难点，克服千篇 一律，使学生认清字形。该课十一个生字都是由学过的偏旁部首和大多数独体熟字组成，老师略加点拨，学生就能认清字形，所以无必要个个字进行书空练习，进行笔顺、笔画教学。教学时，先启发学生熟字与生字对比；如“八――扒，子――仔，白――拍，住――往，老――教，到――室”再让提出难认的字形（教、追），然后叫学生自己用堂上练习本，按笔顺、笔画写这两个字，与此同时每字指名两个学生板书，最后讨论注意点。学生都能发现“追”的两个半口同样大；“孝”最后一笔提（ ）不是横，“夂”旁的第三笔是撇（丿），与“人”的笔顺一致，先撇后捺。（注：不小中小学生写含“夂”旁的字，往往先写捺后写撇，小学低年级要注意点化。） 正确地书写字形，是防止错别字关键的一步，是以后写作的基础。但是，教学字形，要相信学生，教会学生学习，主要点拨难记难认的字形，只有这样，才能优化课堂结构，提高课堂效果。 多种形式教学字义，散发思维，培养口头表达能力，渗透思想道德教育。字义教学研究，历来各级教研部门都很重视，老师也积累了丰富的经验，如：根据象形、形声、会意的字的构造、故事、“字――词――句”一条龙，“注提”实验等等。在《明明上学》一课的十一个生字教学中，创立具有个人教学特色的方法，从而达到优化课堂结构，提高课堂课堂效率。 有的老师在教学该课的字义时，采用了一字组多词、以姿势助说话、字谜、造句等多种形式，使学生了解字义的同时初步会运用，激起学习兴趣，潜移默化进行思想教育。例如：一字组多词，扒：扒开、扒土、扒草；室：教室、校长室、办公室、广播室、语言室、电脑室、音乐室、美术室、……，学生把学校所有的室都说出来了，不但了解字义，还了现代学校场室的设备，无形中进行了爱校教育。以姿势助说话，“拍“演示球拍（用作名词），作打乒乓球姿势（用作动词），“拍”台区别于“按”、“摸”台。字谜：丛――两人行一条独要桥。造句：“仔”学生组词后，用“仔细”说一句话，绝大部份的学生都能按老师要求作答。例“我做完作业仔细检查一遍才交；我们要仔细观察图画；老师批改作业很仔细……。字不离词，词不离句，同时很自然地进行了思想品德教育。 生字的音、形、义教学后，老师不失时机地抓好巩固、反馈练习。首先要求学生自由朗读课文，提出不懂读音的字（质疑）；再用练习本把每个生字写三次，边写边记忆其音、形、义；最后及时反馈教学效果，全班听写生字连词：草丛、扒开、追上、仔细、迟到、拍土、往学校、教室、上课。结果：合格率100％，满分的占75。3％。最后我们对这一节的识字教学评估为优化了课堂结构，课堂密度较大，灵活地在识字教学中实施素质教学，教学效果良好。

篇7：优化课堂教学结构，提高课堂教学质量论文

优化课堂教学结构，提高课堂教学质量论文

优化课堂教学结构，是教学改革的一项重要内容。而一节课的效果如何，则首先取决于课堂结构是否合理。合理的课堂结构，才能充分调动学生的学习积极性，使课堂变得生气勃勃，学生的智能才能得到全面的发展，大面积提高教学质量的愿望才得以实现。英语课如何优化课堂教学结构呢？

一、教学目标的优化

“教学目标，是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。”优化教学目标，我认为应抓住准确和适当两个方面。准确，是指要严格贯彻执行新课标和考纲，新课标和考纲是“指挥棒”，怎么要求，我们就怎么做，不能凭经验，凭感觉，随意违背。如现行初中英语新教材把和宾语从句有联系的“直接引语和间接引语”这一语法项目已删除，中考也已不做要求，如果教师在教过宾语从句后仍像处理老教材那样，把它作为重点，花大量时间去讲解、操练，则显得毫无必要。适当，是指教学目标的确定要从实际出发，充分考虑到教材的特点和学生的实际水平，能体现的要尽量纳入目标要求，不能体现的不要牵强附会、生拉硬塞。

二、教学方法和教学手段的优化

为了实现教学目标，必须采取恰当的教学方法和教学手段。方法得当，事半功倍；手段合理，教学内容就容易被学生接受，教学效果就得到了保证。采用合理有效的教学方法和教学手段，首先要从教学内容的难易度来考虑。其二，要根据教学材料的特点来考虑。初中新教材自始至终贯穿了大量的情景对话，实用性很强，学生对此的兴趣也较浓厚。但如果教师把情景对话当作语法篇目来教，死抠其中字、词、句的用法，就违背了新课标的要求，也不符合新教材的特点。对此我采取了“创设情景”的方法，通过简笔画、投影片、自制道具、鼓励学生表演等方法尽量为学生创造出说话者所处的情景，让学生处于特定的情景中用英语思考什么该说，什么不该说，从而达到熟练运用语言的目的。学生每次都反应热烈，发言积极踊跃，课堂气氛轻松、活泼，收效良好。其三，选择教法要灵活多样，实用有效。教无定法，每种教法既有长处也有短处，都有自己的特点和运用范围。有的教法，对于某些课型来说可以运用，而对另一种课型来说则可能无效；有的课可以运用一种方法，有的课可以综合运用几种方法。总之，要根据教材、学生的特点随机应变，不能照搬别人的做法。

三、教学过程的优化

所谓教学过程的优化，是指“在遵循教学规律和贯彻教学原则的.基础上，教师有意识地、科学地对教学理论、教学内容和方法以及所设计的教学方案的一种最佳选择，以期达到省时高效的目的”。我认为在初中英语教学中，高效的课堂教学过程首先依赖于五步教学法。只有严格地执行五步教学法，才能更好的驾驭教材，才能把握住知识点之间的联系。当然，“严格执行”五步法并不意味着照搬教参，一字不改，教参只是一种参考，我们要根据所教学生的具体情况，适当调整某些步骤，使其符合学生的实际，从而达到优化的目的。教学过程的优化还要求我们学会抓住重点、突出重点。

每课时的教学任务有很多，我们必须在几个教学任务中选取一至二个重点，以抓重点知识带动其他，忌贪多求难。如在教学阅读课（Standingroomonly）时，我的重点就是世界人口数字的变化，抓住了世界人口变化的趋势，也就抓住了课文的中心思想，一些词和词组的用法也就迎刃而解了。 四、训练方式的优化

训练是课堂教学中重要而且必不可少的组成部分，它是“巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径”。英语教学中的训练包括口头和笔头两种，口头训练贯穿于每节课的课堂教学之中，笔头训练则需教师根据教学目标另外精心设计。首先，要确定好训练内容，使之围绕教学目标，有的放矢，真正起到巩固知识的作用。其次，训练的量要适当，题目要精，针对性要强；难易要适度，兼顾好中差生，让每类学生都有可答对的题目，充分调动全体学生的积极性。如上面提到的阅读课的训练我是这样安排的：

1.口头训练

①根据老师复述的课文内容回答问题。其中绝大多数是一般疑问句和选择疑问句，回答这类问题的对象为中下等学生，要容忍学生的错误，以鼓励为主。

②根据所列表格用自己的话复述课文。回答对象以好生为主，目的在于进一步提高他们的语言运用能力。

2.笔头训练

①根据课文内容用恰当的词填空。目的是让学生熟练掌握本课的重点单词与词组的用法以及进一步理解课文的含义。

②根据表格改写课文。这项的要求较高，通常我是把它作为家庭作业来布置给学生做的。

通过上面两类练习，使学生既理清了文意，又抓住了关键词和词组的用法；家庭作业更巩固了课堂所学知识，培养了学生的综合能力。

五、时间安排的优化

课堂结构的优化，除了处理好以上四个方面的问题之外，我认为还要注意课堂教学各个环节之间所用时间的合理分配。只有合理地分配45分钟，才能保证各教学步骤的顺利实施，才能使一节课重点突出、目标明确。

总之，我们要根据学生的实际，对每一堂课的各个教学环节事先作出周密的安排，该多则多，该少则少，做到心中有数，这样才能确保教学目标落到实处。综上所述，我们可以看出，课堂教学结构是个整体，它的各个部分是相互联系、相互影响、相互渗透的。我们在探讨课堂结构的优化问题时，不但要考虑每个部分的优化，而且还要考虑怎样使各个部分组成一个最佳结构，以发挥课堂教学的整体效应。课堂教学结构是在不断变化和发展的，我们只有通过不断学习，吸取各种教学结构的优点，把各种结构进行多样化组合，不断创新，才能真正的指导我们的教学实践，提高我们的教学质量。

篇8：选准突破口 优化课堂结构

选准突破口 优化课堂结构

选准突破口 优化课堂结构

作者/王燕侠

阅读教学中，有的老师习惯于满堂询问与指令，课堂显得繁琐不得要领；也有的老师情景导入过长、迂回曲折，毫无意义地消磨了课堂时间；有的老师情景导入的话题或课件甚至与课文内容毫无关联，只是要耍花架子；也见到有的老师完全按已有的教参或别人的教案而生搬生套，学生疲于应付，课堂显得僵滞……凡此种种，很大程度上是我们教师没有透彻地理解教材、没有找到一个恰当的教学突破口造成的。因此在教学过程中，我们应该对每一篇课文，进行全面地透彻地研读与理解，寻找到一个可以辐射课文相关知识点和课堂各个能力目标的突破口，组织课堂活动，推动课堂进程，让学生学习、探究有抓手、有头绪，从而优化课堂结构，让课堂简洁有序，从而提高课堂效率。

一、以体裁特点为突破口，引导学生对文本进行解读

各种文体都有它相应的文体知识文体特点，因而不同文体的课文在一定程度上可以反映出属于该种文体知识及特点，如果我们以文体特点作为引导学生研读课文的突破口，那么即使再长再复杂的课文也一定会变得有章可寻、有法可依了。如李白的《春夜宴桃李园序》，我们在教学中，首先可从题目上同王羲之的《兰亭集序》进行比较，让学生明白该文也是一篇宴集序；其次再让学生回忆作为宴集序的一般文体知识，如一般都会有宴集时间、地点、人物、缘由、活动和游宴内心感受等内容，追问本文对这些内容是如何表达的，引导学生结合标题对本文内容与结构进行探讨，顺势品味本文内容的丰富与结构的谨严、表达方式的多样；同时又通过对游宴内心感受的探讨，引导学生对本文主旨进行归纳，从而明白本文情感与一般游宴“兴尽悲来”的不同，进而引导学生深入探讨，还可以把本文的情感基调与《兰亭集序》情感基调的比较等。这样，整个教学过程环环相扣，教学活动紧凑合理，充分发挥了学生学习的主体作用。又如《五代史伶官传序》，结合注解，我们可先让学生明白本文既是一篇书序，又是一篇史论，就要明白作为书序的一般体裁特点是什么，如交代写作目的、写作过程、相关内容评价等；还要明白作为书序本文反映这一特点的内容是什么，即写作目的：力诫统治者戒奢图治，防微杜渐，也就是文章提及的“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”其次作为史论，就有“以论带史，以史证论”的特点，还要弄清本文的“论”的观点是什么，“史”又是什么，化难为简层层深入地引导学生有效地对课文进行探究分析，为后面的教学活动垫定基础，进一步加深学生对文体知识的深入的了解。

二、以课文注释为突破口，引导学生进行阅读探究

有的课文第一个注释常常起着交代作者、写作背景、写作内容与写作目的等作用，那么我们就可以利用注释，将注释的有关内容作为解读课文的突破口引导学生对课文进行探究。如《阿房宫赋》的注解中有一句“这篇赋借写阿房宫的兴建和毁灭，揭露了秦王朝统治者的穷奢极欲，并借古讽今，阐述了天下兴亡的道理”，学生不难理解这句话的作用，教师可顺势发问：“借古讽今，阐述天下兴亡的道理”具体在那些段落？并用几个字简单概括这一道理。再看注释，揭露秦王朝穷奢极欲的生活难道仅从阿房宫的兴废方面揭露的吗？从而引导学生对课文内容作进一步的探讨，明确还有从阿房宫的宫女之多、珍奇珠宝之多等方面来铺叙秦王朝穷奢极欲的生活，接着鉴赏本文的语言和写作手法，分析本文的结构主旨，归纳“赋”的体裁特点等，让学生在有凭借、有抓手中有兴趣地学习，课堂也变得简洁有序，提高了课堂效率。

三、以课文标题为切入点，引导学生解读课文

课文标题有的揭示文章的主旨内容，有的交代课文的中心事件，有的反映出文章的思想情感等，那么在教学活动中，我们就以课文标题为突破口引导学生探究课文，也能化繁为简，优化课堂。如《庖丁解牛》，标题交代了文章的中心事件，那么文章围绕着这一中心事件“庖丁解牛”写了那些方面的内容？――庖丁解牛的情景，解牛的过程，解牛的态度，解牛的方法，解牛的结果等。那么庖丁解牛与养生又有怎样的相通之处？(语文教学论文 )引导学生探究、联想、叩问，把握本文深层的思想内涵。当然还可引导学生同样用这种方法去解读课外其他的文章，将学生从课内引向课外，培养学生的自学能力、思维能力与探究能力。

四、以课文的题眼为突破口，引导学生探讨分析

如《劝学》，题眼就是“劝”字。教学本文时，教师可引导学生以“劝”为突破口对文章内容进行理解和分析。先让学生理解标题的含义，即为“劝勉学习”。接着让学生思考“劝”的作用――题眼，那么全文围绕着“劝”写了那些内容？或者为什么要劝勉他人学习？学生很快回答是从学习的意义――因为学习可以提高自己、改变自己；学习的作用――因为学习可以弥补不足等方面来阐述的，从而也论证了“学不可以已”的观点。那么如何学习呢？学习在于积累、在于坚持不懈和用心专一等。进而引导学生赏析文章用来表达这些内容的手法和文章严谨的结构特点。整个课堂因为有这一针对性强的突破口而引发了学生浓厚的学习兴趣，也让学生探究、学习活动有章可循，有据可依，课堂显得简洁流畅，课堂效率大大提高。

五、以情感为突破口，引导学生对文章进行综合赏析

如教学《祭十二郎文》，可让学生先根据注释了解作者与十二郎之间的关系，再读标题，思考文章的情感是怎样的，以便让学生整体把握文章的情感基调――痛悼之情。那么文章的这种痛悼之情是通过那些内容表现出来的呢？先写了作者不幸的身世与家世，从而反映出作者与十二郎之间相依为命的深情厚谊。再写了他们三离三会而终至永别的事实。相聚的艰难，其情悱恻；永诀的突然，其情痛悔。而在写十二郎之死时，则表达了康强者逝衰弱者存的悲哀，不信而又不得不信的无奈与对神灵的怨愤，不明死因死期的痛悔等。在叙述对十二郎后事的安排之时，再次表达了强烈的自责之情。行文痛悼之情贯穿始终，进而探讨本文用以表达这种感情的'艺术手法等。“情”这一突破口辐射到本文其它知识要点、能力目标，并且以它为突破口，让学生的探究分析的学习活动顺势而下，层层推进，优化了课堂，提高了效率。

六、以关键句子为突破口，引导学生深入探究

这样的关键句子一般是能概括课文内容要点的句子，或是前后照应的句子等。如《师说》，在疏通文意的基础上，我们可以“不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之”为突破口引导学生分析文章。如我们可设计这样的问题引导分析：①“不拘于时”中的“时”指什么？②“余嘉其能行古道”中的“古道”含义是什么？③我为什么“嘉其能行古道”？通过学生探讨得知，“时”就是指前文通过对比手法所表达出的当时士大夫耻于从师学习的不良风气；“古道”就是古人推崇的从师学习之道；为什么“嘉其能行古道”，联系作家和当时的背景，一下子就明白了本文写作的针对性和文章的思想锋芒，加深了学生对课文内容的理解，也加深了学生对课文精巧的结构设计的把握，为后面教学活动的顺利推进奠定了基础，课堂也因此显得简洁紧凑而又自然。又如《过秦论》，可以以“仁义不施而攻守之势异也”为教学的突破口引导学生分析课文。可以设计这样的问题：①课文写“攻势”“守势”的起讫？②从那些方面写其攻势？又如何写其守势的？③“攻守之势异也”的原因是什么？进而把握文章的思想内涵。在教学过程中由于突破口设计的恰当具体而又针对性强，因而课堂中充分发挥了学生学习的主体性作用，优化了课堂结构，提高了课堂效率。

当然阅读教学中引导学生对课文分析探讨的突破口远不止这些，如还可以人物、意象等为突破口来引导学生对课文进行解读与分析。无论是利用哪种突破口，切不可机械，必须在充分领悟课文的基础之上，寻找出可以辐射开来的有价值的语言点、思考点、结构点、读写点、拓展点等，并以之为突破口，有针对性强地引导学生分析探讨，推动课堂教学进程，优化课堂结构，让课堂变得简洁流畅而又自然，让学生学得有兴趣而又有效果。

（作者单位：武汉市第二十三中学）

篇9：优化课堂结构，实施素质教育

优化课堂结构，实施素质教育

实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方针的一项重大改革。她作为基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主导工作，已经越来越深入到课堂教学中来，因此对课堂教学进行全面改革，己是一项迫在眉睫的任务。

下面谈谈我在教学过程中是如何优化教学结构，对学生进行素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的。

一、优化课堂结构，实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），首先要确立全面主动的教学目标

教师在教学中既要让学生学到知识，提高能力，还要不断的进行思想情感、道德品质的渗透。更要充分发挥学生的'主体作用，让他们在自觉的意识和能动作用下愉快的，积极地进行学习。

二、创设良好的授课环境，提高课堂效率

教学实践表明：实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），提高课堂教学效率的一个重要条件，就是创设良好的授课环境。

1、建立和谐、民主的师生关系，是上好一堂课的基础。在教学中，我充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，把微笑带进课堂，创造出一种宽松和谐，相互信赖的教学氛围，这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学目的。学生在作文和日记中是这样评价我的：“上课总带着笑，从来不对我们凶神恶煞”；“从你的言行中可以看出在你眼里班上没有差生，我成绩这样差，你还这么信任我，我一定要改正缺点、努力学习，争取提高学习成绩，希望老师给我更多的鼓励。”和谐、民主的师生关系不光表现在课内，更表现在课余，我把他们当作朋友，他们也把我当作朋友，同学们有什么想法和意见都能直接给我说：我总是让他们畅所欲言。

2、创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与学习过程、并在学习过程中学会学习。我总是艺术地处理课堂违纪事件，采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任的态度、帮助学生明辨是非，使之正确地控制和调节自己的行为，将注意力引向教师的讲授内容。当课堂出现了“小插曲”时，要具有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）机智，灵活处理。有次我给了两个思考题让学生回答，先讨论回答第一题，但一位同学答非所问，回答了第二题，按照常理我们应该批评他心猿意马。但我没这样做，我说，答得不错，不过刚才老师粗心问错题了，应该问第二题才对。一句玩笑话，使课堂顺利进行而不至中断，也让那位学生明白，他有些精力不集中，这样，就能使课堂气氛活跃，使师生在欢乐、愉悦的氛围中完成教学任务。只有这样，才能使学生自始至终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。

三、充分发挥教师主导和学生主体作用，调动学生积极性，培养他们的创新能力。

知识经济时代要求人们具有创新意识，要求学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位。为此，我在教学中大刀阔斧地对学生实施创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。

1、改革课堂问答方式，实施参与

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篇10：优化课堂结构 加强多向交流

优化课堂结构 加强多向交流

传统的不合理的课堂教学结构，教师的讲授贯穿于整个课堂教学。这种单调沉闷的教学气氛，学生始终处于消极、被动、受压抑的学习环境之中，学习缺乏主动性，思维没有创造性，智能得不到充分的发展。因此，革除陈腐的教育观念，优化课堂教学结构，是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的迫切需要。我国古代教育名著《学记》中很早就提出过教师进行教学要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思就是说，教师教学要善于启发学生思考：诱导他而不硬拖他，激励他而不硬压他，给他点明解决问题的诀窍而不把现成的答案灌给他。由此看来，丛刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权教给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律，充分调动课堂中教师与学生、学生与学生以及学生自我反思等多向信息交流方式，彻底改变“注入式”教学中那种学生完全处于被动受教的地位，才是最科学、最优化的课堂教学结构。那么，如何来实现课堂教学的多向信息交流呢？现根据教学实践谈一谈自己的体会和做法。 一.设疑激趣 “学习的发生，起源与情境变化的刺激，或叫做问题。”在教学过程中设置疑问，创设困惑情境，最能激发学生的学习兴趣。一个恰当的课堂提问，一组新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，都会给学生以困惑情境，引发学生交流探索的欲望。例如，在教学“盐的水解”一节课时，首先让学生完成一组简单的实验：在3只试管中分别盛放等物质的量的氯化钠、氯化铵、碳酸钠晶体，然后加入等量的蒸馏水溶解，分别用pH试纸检验溶液的pH。将实验结果展示给学生的同时，学生的疑问自然产生：同样是盐的水溶液，溶液的酸碱性、pH为什么不同？这样，学生便会对问题的解决产生浓厚的兴趣，从而激起学生探索问题的强烈欲望，自然就此问题展开了课堂信息交流。 二.引导探索 没有思考探索就不能突破前人，就不会有新的发现，就没有理性的升华，更谈不上发明创造。在教学中，当学生对设置的疑问产生求知的欲望时，教师不要急于分析讲解，应该抓住机会组织学生进行充分的思考、探索、交流，教师与学生之间、学生与学生之间以及学生自身反思的全方位信息交流，可以使每个学生在课堂上充分发表见解，通过信息的互传，建立学生之间的智力沟通。在这一阶段中，教师要善于引导，而不是把知识结论全盘托出，给学生创造一个充分的自由思考的空间。要鼓励学生发现问题并努力通过认真地思考探索和信息交流来解决问题，改变学生课堂上“毫无疑问”的听课习惯，让学生真正参与到课堂教学中来。在组织学生课堂探索和信息交流时，首先让学生阅读课本(学生与课本的交流)，边阅读边思考讨论相关问题(学生自身反思的'交流)，并鼓励学生根据自己的阅读理解，大胆地提出问题和老师、同学争论(学生之间以及学生与老师之间的交流)。同时，教师可适当地提出一些问题引导学生讨论，从而有效地控制课堂教学。比如，在教学“盐的水解”一节课时，可有目的地引导学生就以下问题展开讨论：①溶液酸碱性的根本原因是什么？②碳酸钠(氯化铵)溶液pH不同的根本原因是什么？③除碳酸钠(氯化铵)之外，再分别举出一些盐的溶液呈碱性(或酸性)的实例，并分析其实质，它们各有什么共同点？……这样，通过教师提出问题的控制，学生的思考目的会更加明确、交流探索会更有深度。 三.质疑答疑 凡是有所发明有所创造的科学家，往往既善于思考探索又敢于大胆怀疑。墨守成规、信奉教条、盲从书本是不会成为具有创新能力的人才的。因此，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑、敢于否定。要让学生充分发表自己的不同见解，不要害怕学生在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，不要轻易否定学生不同于书本知识的观点，要和学生平等地交流争论。师生之间的质疑切磋甚至对书本知识的怀疑否定，看似课堂教学有些“混乱”，却恰恰反映了学生思维的活跃。比起死气沉沉、呆板单调的“一言堂”，这种课堂教学环境，更能培养学生的创造性思维才能。在这种情况下，学生的思维无拘无束，会提出很多意想不到的、有探索价值的新问题。我们在教学“盐的水解”一节课时，引导学生在交流探索中，就有学生提出了很多值得深思的问题。如，盐的水解是吸热过程，那么，是否所有能水解的盐溶于水的过程，溶液都降温呢？弱酸和弱碱组成的盐强烈水解，所以化合物Al2S3在溶液中是不能存在的，可是碳酸氢铵溶于水情况怎么样呢？……这些问题的提出，充分说明学生在学习中不是死板地接受知识，而是经过了积极地思考，真正达到了学习的目的。 四.归纳反思 学生在课堂上的充分活动与多向信息交流，初步掌握了课本基础知识，但对于重点、难点的把握往往不够准确，甚至还会有轻重颠倒、顾此失彼的现象；同时也不能很好地把知识之间的内在联系和内部规律进行归纳总结。因此，放手让学生在课堂教学中自由地思考探索和充分地信息交流之后，教师还要适当的对学习内容加以点拨，使学生更加明确知识的重点、难点；对知识的纵横联系加以梳理，使点、线、面充分融合，更加系统化，便于学生掌握。教师还必须指出学生在学习探索过程中的不足，从而教给学生学习的方法、分析问题的思路。科学家并不是在课堂上产生的。课堂教学的结束并不是交流探索的终止，课后的反思、练习与课后的实践探索仍然是课堂信息交流的延续。所以，教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行深刻的交流学习，锻炼自觉学习的能力，培养创新精神。 总之，优化课堂教学结构，加强教学中的多向信息交流，能够有效地杜绝知识的灌输，充分调动学生带着浓厚的探索兴趣自觉地获取知识。并在交流探索的过程中发现问题、解决问题，真正体现教师主导作用与学生主体作用的完美结合，有利于素质教育的实施，有利于培养21世纪的创新型人才。

篇11：优化课堂结构，实施素质教育

优化课堂结构，实施素质教育

实施素质教育，是我国教育方针的一项重大改革。她作为基础教育的主导工作，已经越来越深入到课堂教学中来，因此对课堂教学进行全面改革，己是一项迫在眉睫的任务。     下面谈谈我在教学过程中是如何优化教学结构，对学生进行素质教育，创新教育的。   一、优化课堂结构，实施素质教育，首先要确立全面主动的教学目标  教师在教学中既要让学生学到知识，提高能力，还要不断的进行思想情感、道德品质的渗透。更要充分发挥学生的主体作用，让他们在自觉的意识和能动作用下愉快的，积极地进行学习。      二、创设良好的授课环境，提高课堂效率      教学实践表明：实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要条件，就是创设良好的授课环境。      1、建立和谐、民主的师生关系，是上好一堂课的基础。在教学中，我充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，把微笑带进课堂，创造出一种宽松和谐，相互信赖的教学氛围，这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育教学目的。学生在作文和日记中是这样评价我的：“上课总带着笑，从来不对我们凶神恶煞”；“从你的言行中可以看出在你眼里班上没有差生，我成绩这样差，你还这么信任我，我一定要改正缺点、努力学习，争取提高学习成绩，希望老师给我更多的鼓励。”和谐、民主的师生关系不光表现在课内，更表现在课余，我把他们当作朋友，他们也把我当作朋友，同学们有什么想法和意见都能直接给我说：我总是让他们畅所欲言。     2、创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与学习过程、并在学习过程中学会学习。我总是艺术地处理课堂违纪事件，采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任的态度、帮助学生明辨是非，使之正确地控制和调节自己的行为，将注意力引向教师的讲授内容。当课堂出现了“小插曲”时，要具有教育机智，灵活处理。有次我给了两个思考题让学生回答，先讨论回答第一题，但一位同学答非所问，回答了第二题，按照常理我们应该批评他心猿意马。但我没这样做，我说，答得不错，不过刚才老师粗心问错题了，应该问第二题才对。一句玩笑话，使课堂顺利进行而不至中断，也让那位学生明白，他有些精力不集中，这样，就能使课堂气氛活跃，使师生在欢乐、愉悦的氛围中完成教学任务。只有这样，才能使学生自始至终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。    三、充分发挥教师主导和学生主体作用，调动学生积极性，培养他们的创新能力。      知识经济时代要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位。为此，我在教学中大刀阔斧地对学生实施创新教育。    1、改革课堂问答方式，实施参与性教学。    爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”我在教学中十分注重培养学生质疑问难的能力。不害怕学生所提的问题自己事先没有准备到；不担心学生的提问影响自己的教学计划，一般情况下都不根据自己的“经验”，设计一些浅显的问题让学生回答。如果学生被老师牵着鼻子走，按老师的提问学习，自主地思考问题的范围和空间就很小，就更不用说创新了。      在课堂教学中实施创新教育，让学生主动地、生动活泼地学习，首先要改变教师居高临下主宰课堂的局面，实观教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。我常把提出问题的权利交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的机会去发现，去研究，去创造。如我在教《勇气》时，先让学生自读课文，要求每位学生提出有价值的问题，接下来教师和学生一起对所提的问题进行讨论回答。  一位同学问：法国妇女失去了丈夫，为什么还说她是一个幸福的女人?回答：因为她懂得她的信仰是什么。另一位问：她的信仰到底是什么?不假思索地回答：和平。因为这些问题是学生自己提出的，讨论回答时积极性就比较高，思维能充分的展开，问题也比较容易解决，而且讨论时还可发现新问题，形成新的认识。  2、教师要“懒”，学生要勤。  有人说“会讲课的老师讲得少，不会讲课的老师讲得多”，确实如此。如魏书生老师每学期的初中语文教材只用30节课就能讲完，其余的时间都让学生自学。      我在教学中，摒弃了“满堂灌”的方法，改变“教师在台上眉飞色舞，学生在台下万分痛苦”的尴尬局面。注重对学生进行学习方法的指导。为了切实提高学生的自学能力和创新能力，我经常采用“学生当老师”的办法。      具体做法是：把内容或写法相似的课文放在一起，先由教师指导学生学习其中的一篇，教师主要在学法上进行指导，尽可能帮助学生归纳出一些带有规律性的东西来，然后把其它课文交给学生自学。我事先把全班同学分为若干个小组，每小组分配一篇文章，组织讨论，及时解决讨论中出现的问题，教师自始至终参与到学生的讨论中。各组在充分讨论自学的基础上推荐一名代表到讲台上对所学课文进行讲解、总结，其余小组可对此内容进行质疑。这种由典型引路，学生独立钻研课文，然后集思广益的做法，对开拓学生创新思维能收到意想不到的成效。      对于作文教学，我彻底改变了传统的由教师全批全改的评改模式，大胆放手由学生互评互改。      我的做法是，做完后全班交换，每人批改一篇，把具体评改方法交给他们，由学生自己对文章的错别字，病句，优美语句， 篇章结构及主题思想作总体评价。然后交回来，老师总览，再发给班上几个同学，每人十个，由这几个同学对这次作文进行综合评价，然后上讲台给全班评讲。同学们的批改是各有特色，如潘攀同学批改陈琳同学的作文，她下的评语几乎比作文原文的篇幅还要长，可称得上是一篇精美的赏析文章。又如一位同学对一篇文章的评价：“叙事清楚，中心突出，不过有的地方显得太平铺直叙，如第二段开头‘今天，太阳似乎起得特别的早，公鸡就起来大声的唱歌。’好像水份太多，含金量不足，你可以这样来写‘今天，公鸡早早地叫醒了大地，叫出了太阳。’当然这只是我个人的看法，不足为训，希望你在遣词造句上多下功夫，增强语言的文学色彩。”这样做的结果，同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼，特别能够取长补短，提高自己的写作水平。      有的同学在日记中写到：“以前我最害怕写作文，总觉得无话可说，总喜欢背几篇作文书上的文章应付了事。现在我觉得写作是一种乐趣，心里总有许多话，如骨哽在喉，不吐不快，必须要把它表达出来，心情才舒畅。”    3、开展丰富多彩的课外活动    中学生具有好奇好胜的特点，如果教学内容和方法不断地更新和变化，就可以让学生保持旺盛的求知欲；学习的积极性和创造性就能得到很好的发挥。我在课堂教学中除了不断改进教学方法，还积极地开展各项课堂活动，让学生在活动中自由地、富有个性地、生动活泼地主动发展。  (一) 课堂即兴演讲，如我在教《纪念白求恩》一课时，就曾叫同学们对自己怎样看待白求恩精神进行即兴演讲。演讲完了以后，教师立即组织学生对演讲的内容，演讲的语音语调，演讲的仪态进行评论。这样旷日持久地训练，会使学生的讲话能力、普通话水平、评判水平得到较大提高。  （二）开展辩论。问题会在辩论中越辩越明，而且通过辩论还可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花，使学生在原有的基础上产生新的认识和看法。如教学《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与我的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁非。有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友，有人态度截然相反，认为不论礼物多么的贵重，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。通过辩论，学生们终于明白到各自的认识都有偏差，不能简单判断谁是谁非，必须从孩子尊重父母和父母尊重孩子这两方面来深入分析这个问题的复杂性。这堂课广泛调动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。老师是看在眼里，乐在心头，原来同学们都有三寸不烂之舌啊!看来还须多多发现，多多培养呢。四十五分钟的一堂课，就这样在同学们的掌声，欢呼声中度过，下课铃响，大家还余兴未尽，恋恋不舍呢  （三）自编、自导、自演课本剧。教材中的有些篇目，如《晏子故事两则》、《皇帝的新装》、《石壕吏》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能够培养学生的写作、表演能力，而且学生在实际演出中还能加深对课文的理解。我班学生徐立改编的《石壕吏》课本剧，既忠于原文，注重史实，又充分联想，发挥，不但表演获得了成功，而且也让其他同学跃跃欲试，不甘示弱，也纷纷编出自己的.课本剧。  (四)召开阅读经验交流会。语文教师要树立大语文的观念，除了组织学生认真学好课本知识外，还要指导学生进行广泛的课外阅读。我向同学们推荐了教学大纲规定的课外必读书十种，并对他们进行阅读指导。还专门留出时间，让学生根据读书的情况走上讲台评述自己所读的书。除了要介绍自己读书的内容、读后的感想，以及自己的评论外，还要回答同学的提问。因此学生读书时就比较认真，不仅读，而且能深入思考。这样既拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，学生发现问题、钻研问题的能力也得到了较大提高，  （五）通过“演、说、写、发”的作文训练模式，提高学生的写作兴趣和能力，      先让学生进行表演(演)，然后上讲台口头作文(说)，接下来就一气呵成，写在本子上(写)，最后推荐佳作进行发表(发)。如我先让一位同学从粉笔盒内拿出一支粉笔，然后把它折断，抛上去，掉在地上，踩成粉末。接着就叫大家根据这一情景发挥想象，口头作一篇作文。同学们都争先恐后的上台陈述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了镇压，有的想到了奉献，有的甚至想到了地球的引力；他说的内容是“假如地球没有了引力”一个连我自己都始料不及的内容。最后把自己的观点、想象，也可以揉合进其他人的联想写出一篇完整的文章。这样能充分发挥同学们的联想，思维能力。提高写作兴趣还有很重要的一步，那就是发表。为了发表班上同学的优秀文章，我们专门开办了一个以素质教育研究为主题的网站――阳光校园，每次学生作文后，我都选出较优秀的文章及时发表在网上，当他们第一次在网上看到自己的文章时，总会有一种成功的喜悦，因为自己的作品全世界人都能看到了。不少同学的文章还被国内各大教育网站转发、推荐。总之，“演、说、写、发”作文模式大大提高了同学们的写作兴趣和能力。  4、及时反馈，加强检查  有人认为，如果始终要进行考试，就不可能搞真正的素质教育。我的理解是，素质教育与考试并不矛盾，任何一门知识的学习，任何一门技能的掌握，都是要经过考试才能看出效果的。我认为关键在于怎样考，初一上期我县的语文期末试题为我们的语文考试树立了一个成功的典范，其中第一题是这样的：请写出一首描写边塞征战的古诗(要是教材中没有的)。这就能考查学生的课外阅渎和语文知识的积累，像这样的题型还不少。我在教学进程告一段落之后，还是要出题对学生进行考试的。不过我出题的思路是树立大语文观，让学生走出课堂，了解社会，把课内知识的学习与素质的训练有机的结合起来，为了达到这一目的．有时一道学生五秒钟就能完成的题目，我却往往要思考半个小时。试举几道题为例来说明：      传说中的中国古代四大美女是：“沉鱼”的    ，“落雁”的昭君，“闭月”的貂婵和“羞花”的    。不但让学生懂得了成语“沉鱼落雁、闭月羞花”的含义，还让学生了解了西施、王昭君、貂婵和杨玉环等历史人物，不但丰富了学生的课外知识，还能提高他们学习语文的兴趣。  在第2 7后奥林匹克运动会上，为我国夺得第一枚金牌的运动员是      。  下面是一句对得十分奇妙的对偶句，请你说说它的妙处 “山石岩前古木枯，此木是柴；方户房中女子好，少女真妙!”      等等这些，都是教材中没有的内容，目的是扩大学生的阅读面，引导他们关心生活，提高分析问题和解决问题的能力。      总之，优化课堂结构是实施素质教育的核心问题，教师在教学的过程中还需要不断的研究和探索。我们应站在社会和时代的前沿，勇于开拓，勇于创新，为我国的教育事业作出自己的贡献。

篇12：强化课堂意识，优化课堂结构

莱芜二中                      王圣君

课堂是教师“传道、授业、解惑”的主战场，课堂教学对学生来说，犹如“一日三餐”，这“三餐”不落实，质量不高，只靠补课和大量作业这些“点心”和“零食”来弥补，就会“进食”紊乱，功能失调，造成负担过重，影响学生的身体健康。因此，强化课堂意识，优化课堂教学结构，提高教学效率，不仅有利于减轻学生过重的课业负担，而且也是全面提高教学质量  的核心所在。

深入课堂听课是了解教学、指导教学的重要途径

* 学是教学工作的中心，只有深入课堂，才能真正了解教学。学校领导干部坚持课堂听课制度，通过听课了解教师在教什么，怎么教，教得怎么样；了解教师育人施教的全过程，并从所获得的第一手资料中，去粗取精，去伪求真，找出规律，总结经验，从而在面上推广。领导听课，既要听自己所熟悉学科的课，也要听自己不熟悉学科的课；既要听老教师的课，也要听青年教师的课；既要听室内的课，也要听室外的课，做到一视同仁，对教师上课起到了督促作用。

_ 为加强听课的针对性、指导性，校领导必须定期结合某一阶段听课的情况，进行研讨、总结，分析教师课堂教学中的不足之处，有计划地安排分管教学的领导上指导课，有意识地引导教师，纠正自身课堂教学中存在的弊端。这样，就能紧紧抓住课堂听课这一环节，实现“三实”：一是知实情：对师资状况、教学常规、教学改革、教学实验等取得的成功经验和存在的问题，通过深入地调查研究，做到“心中有数”，并根据实际情况制订出切实可行的教学计划，有的放矢地开展工作。二是使实招：及时把握教改的信息和动态，确定学校整体改革思路及分步实施计划，与教导处等职能部门共同分析各个教师的个性和特长，确定每人的教研课题。三是求实效：学校领导经常到教师、学生中走走、听听、看看、问问，发现问题，及时补救，就会做到有布置，有检查，不“蜻蜓点水”，不浮光掠影。

促使教学规范化是提高课堂教学质量的关键

* 在建立正常而稳定的教学秩序的同时，教学指导部门严格执行教学计划，实行制度管理，坚决杜绝随意性，促使教学规范化、制度化。如：教案、作业批改记录、作业、听课笔记可每月检查一次制度化；教研活动每周一次、学科研究每月一次、全校观摩课每学期两次、科学讲座每月一次、教师赛课每年一次、教师基本功大赛每年一次等制度化。

* 为合理公正地评价每一位教师，形成先进更先进，后进赶先进的局面，学校可实行教学督查制度。教学督查组由一批教学经验丰富的老教师组成，分成文理两大组，不定时、不定人地走进课堂、办公室，每天听一至两位教师的课，查一至两位教师的备课本、作业批改记录、优差生辅导录、学习心得本等教学常规材料，当场评分，年终作为评优评先的主要依据。这种督查方法会克服一般检查中的不足，使教学管理进一步走向科学化、规范化。

开展一系列第二课堂活动是强化教师课堂意识的手段

“学生的需要是我们生存的唯一理由”。为挖掘学生自身的潜力，学校应本着“全面发展打牢基础，动脑动手培养能力，因材施教发展学生个性，面向全体提高素质”的思想，树立以“学生为本”的思想，一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。学校可专门设立“特长教育办公室”，开设一系列拓宽学生知识面、发展学生特长、增强学生能力的选修课活动课。第二课堂活动的正常开展，不仅会有效地发挥学生的特长，发展学生的智力，培养学生的能力，而且也会成为教师强化课堂意识的必要手段，自然而然地抑制了个别教师的补课意识，敦促他们遵循教育规律，优化课堂结构，努力做到课堂教学密度大，效率高，效果好。

[强化课堂意识，优化课堂结构]

篇13：优化数学教学课堂结构的基本思路

优化数学教学课堂结构的基本思路

优化数学教学课堂结构的基本思路

一、基本思想

课堂结构虽不可能找到一个固定的万能的模式，但其中的基本思想是不可不进行研究的，笔者认为，对优化数学教学课堂结构的研究，基本点应放在“花费最少的时间和精力，而达到最好的效果”.

叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的教育思想，给优化数学教学课堂结构指明了方向。在数学教学过程中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体，教师只起主导作用。叶老强调，上课时要让学生“主动求知，主动练习”,“自奋其力，自致其知”,而要坚决改变那种“教师滔滔讲说，学生默默聆受”的情景。“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”.这就是优化数学教学课堂结构的基本思想。

二、课堂结构

课堂教学应自始至终都注意激发学生学习的兴趣，组织好教材，采用好的方法，不仅让学生学会知识，而且更重要的'还要学会学习方法。

从建国以后到70年代，教师基本上采用了苏联凯洛夫的五个环节课堂结构，即：组织教学→检查复习→新授→巩固练习→布置家庭作业。这种为传统教学方法设计的固定的课堂结构，已不适应我国教改的需要。70年代后期，人们通过教学实践，创造了众多的适应现代教学思想的课堂结构。

复习课，主要有“五个阶段”的课堂结构。即：1.组建知识结构→2.学生独立练习→ 3.小组讨论→4.教师讲解→5.学生自已订正。

练习课，主要有“三个阶段”的课堂结构，即：1.巩固阶段，重在“双基”→2.深化阶段，变换练习，重在思维训练→3.综合阶段，发展思维的广度与深度。

早在40年代，叶老就根据“教是为了达到不需要教”,设计了“报告和讨论”式的课学结构。讨论是“由学生与学生讨论，学生与教师讨论”.这就是师生共同参与教学，形成教学整体：“采用讨论的方式，大家提出问题，彼此解答、辩论、纠正、补充”,这是一种多层次、立体型的信息反溃可惜那时传统教学方法占据了主要地位。直到现在才为众多的教师所研究、采纳。

总的来说，应强调以学生为主体：重视训练，加强信息反馈：灵活多样，反对机械搬用模式。

三、教学方法

改革传统的课堂教学结构，选用新的课学结构，必须同时倡导推行现代教学方法。应从只研究各种教材的具体教法，转向以现代教学论思想为指导，以心理学理论为基础，从小学数学教学的整体角度来研究教学方法。

“教是为了达到不需要教”是教学主张，“教”怎样才能达到“不需要教”则是教学方法问题，“不需要教”并不是放任自流，而是要学生充分预习（尤其是小学中高年级），因为“在指导预习的阶段中，假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了，就无须乎教师的‘讲述’；教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分：这才显出‘讲述’的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨”.所以，叶老倡导师生交际式的教学方法，即师生共同参与教学，形成一个整体。

近年来出现了一些好的教学方法，如尝试教学法，引探教学法，自学辅导法，六因素单元教学法，三算结合教学法，联想--迁移教学法，四环节教学法，反馈教学法等。

教学方法包括教师的教法和学生的学法。教师的教首先要为学生的“学”着想，不仅要为“学”精心安排教材，还要为“学”设计好教学过程，更重要的是要让学生在学知识的同时学会思考方法。

为了充分调动学生的学习积极性、兴趣和求知欲，培养学生的独立思考能力和探索精神，在教学时，必须经常地将多种教学方法有机地结合，综合运用。

篇14：优化数学教学课堂结构的基本思路

优化数学教学课堂结构的基本思路

一、基本思想

课堂结构虽不可能找到一个固定的万能的模式，但其中的基本思想是不可不进行研究的，笔者认为，对优化数学教学课堂结构的研究，基本点应放在“花费最少的时间和精力，而达到最好的效果”。

叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的教育思想，给优化数学教学课堂结构指明了方向。在数学教学过程中，学生既是“教”的.客体，又是“学”的主体，教师只起主导作用。叶老强调，上课时要让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”，而要坚决改变那种“教师滔滔讲说，学生默默聆受”的情景。“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。这就是优化数学教学课堂结构的基本思想。

二、课堂结构

课堂教学应自始至终都注意激发学生学习的兴趣，组织好教材，采用好的方法，不仅让学生学会知识，而且更重要的还要学会学习方法。

从建国以后到70年代，教师基本上采用了苏联凯洛夫的五个环节课堂结构，即：组织教学→检查复习→新授→巩固练习→布置家庭作业。这种为传统教学方法设计的固定的课堂结构，已不适应我国教改的需要。70年代后期，人们通过教学实践，创造了众多的适应现代教学思想的课堂结构。

复习课，主要有“五个阶段”的课堂结构。即：1．组建知识结构→2．学生独立练习→ 3．小组讨论→4．教师讲解→5．学生自已订正。

练习课，主要有“三个阶段”的课堂结构，即：1．巩固阶段，重在“双基”→2．深化阶段，变换练习，重在思维训练→3．综合阶段，发展思维的广度与深度。

早在40年代，叶老就根据“教是为了达到不需要教”，设计了“报告和讨论”式的课学结构。讨论是“由学生与学生讨论，学生与教师讨论”。这就是师生共同参与教学，形成教学整体：“采用讨论的方式，大家提出问题，彼此解答、辩论、纠正、补充”，这是一种多层次、立体型的信息反溃可惜那时传统教学方法占据了主要地位。直到现在才为众多的教师所研究、采纳。

总的来说，应强调以学生为主体：重视训练，加强信息反馈：灵活多样，反对机械搬用模式。

三、教学方法

改革传统的课堂教学结构，选用新的课学结构，必须同时倡导推行现代教学方法。应从只研究各种教材的具体教法，转向以现代教学论思想为指导，以心理学理论为基础，从小学数学教学的整体角度来研究教学方法。

“教是为了达到不需要教”是教学主张，“教”怎样才能达到“不需要教”则是教学方法问题，“不需要教”并不是放任自流，而是要学生充分预习（尤其是小学中高年级），因为“在指导预习的阶段中，假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了，就无须乎教师的‘讲述’；教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分：这才显出‘讲述’的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨”。所以，叶老倡导师生交际式的教学方法，即师生共同参与教学，形成一个整体。

近年来出现了一些好的教学方法，如尝试教学法，引探教学法，自学辅导法，六因素单

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篇15：简析程序设计方式改进研究及优化策略论文

1 程序设计方式改进的必要性

计算机技术现在发展如火如荼，它在科学技术发展中占有着不可动摇的地位，计算机本身经历了电子管时代、晶体管时代、集成电路时代及超大规模集成电路时代的阶段性发展，计算机程序设计也因应产生了机器语言编程、汇编语言编程及高级语言编程的阶段性发展。

对程序设计而言，机器语言、汇编语言、高级语言的发展让程序设计越来越容易，计算效率越来越高。但进入高级语言的发展阶段之后，计算机程序设计方式没有出现大的变革，编程语言本身的发展非常缓慢，如诞生于1972年的C语言，迄今仍然广泛使用，是最受欢迎的编程语言。虽然期间也出现了很多重要发展，例如面向对象开发模式，但与计算机硬件在“摩尔定律”的指导下性能呈百倍增长的速度比起来是远远落后的。因此，当前计算机编程改进是必要的，不仅是为了适应人们的需求，更是让计算机技术的发展提上一个新的台阶，它是计算机技术在市场经济发展体制下的一种必然趋势。

2 程序设计目前存在的一些问题

2.1 技术层面的缺失

在第三次科技革命爆发后，我国的科学技术也随之得到了发展，计算机技术及其应用随之长足发展。但是由于存在市场与技术的短板，我国计算机技术的发展仍然没有能很好应用，在计算机编程领域更是如此。特别是程序设计语言、集成开发环境与开发框架等工具绝大部分来自国外，如最受欢迎的20种编程语言，没有一个是起源自我国，相关自主研发技术非常少，这说明我国在编程技术层面上有很大的缺失。只有自己研究的`技术，才说明本国的科学技术取得了进步，所以这方面是需要提升的。

2.2 应用层面的缺失

随着计算机超大规模集成电路时代的发展，随之而来的移动互联网、物联网掀起了计算机技术应用的下一个高潮，对于计算机程序设计而言，编程过程中需面向的对象从单一的电脑扩展到需同时面向手机、平板电脑、汽车等各类型设备，编程应用的层面增强了复杂性。

所以在程序设计的应用层面，面向的设备类型增加了，各类型设备数据一致性要求增加了，不同设备适应性要求增加了，这些都要求程序设计模式随之而改进。